众人拾柴火焰高，英语谚语也这样说，团结就是力量！

关于学讲理念下的初中英语教学研究

杨旭

本文主要阐述学讲理念的内涵及其在初中英语教学中的教学意义。结合实例，探究学讲理念下的初中英语教学优化策略。

关键词：学讲理念；初中英语；自主合作

一、学讲理念的内涵及其教学意义

学讲理念是一种以“学生为本”的教学理念，它强调学生的自主学习和合作学习，鼓励学生通过“讲出来，教别人”的方式，深化对知识的理解与吸收。这一理念改变了传统教学中教师主导教学的模式，将学生放在教学的中心位置，尊重他们的学习地位，并大胆放手，使他们能够拥有学习的选择权和主动权。

在初中英语教学中，学讲理念的实施具有以下教学意义：

1. 有助于学生充分发挥主观能动性：自主与唤醒是新世纪英语学习的关键词汇。学讲理念下的学生处于主动地位，成了学习的主人。教师实施各种学讲策略，鼓励、引导学生主动参与英语语言学习的各个环节，激发他们的英语学习内在驱动力。

2. 有助于提高学生的自主学习能力：学讲理念下的初中英语教学旨在培养学生的学习策略与学习能力，而不仅仅是让他们能够对某个语法点进行学讲。良好的学习能力及技巧能让人学习更多知识。

3. 有助于培养学生合作共赢的意识：初中英语教学应秉持合作共赢的教学宗旨。学讲理念对学生的团队合作、合作共赢的能力与意识提出了更高的要求。学生在团队合作中既要完成自己的本职任务，又要发挥自己的作用，逐步培养合作共赢的意识。

4. 有助于强化学生对知识的理解与吸收：学讲理念下的教学既尊重学生的学习心理特点及学习规律，又尊重知识体系的呈现规律，促使学生在理论中结合实践，通过具体的知识迁移运用，培养举一反三的能力。

二、现阶段学讲理念指导下的初中英语教学存在的不足

尽管学讲理念具有诸多优点，但在实施的过程中也存在一些问题：

1. 对于新的教育理念缺乏理性看待：大部分教师对新的教育理念缺乏理性思考，对学讲理念表现出怀疑和否定的态度，不愿意进行教学尝试。

2. 忽略英语学科的育人功能：部分教师在教学过程中只追求知识的“灌输”，追求语言技巧的培养，忽略了英语学科的育人功能。

3. 评价机制不完善：虽然部分教师开始尝试学讲理念的教学，但由于教学评价机制的不完善，其教学评价的重点依然着眼于英语语言知识的掌握情况，与学讲理念不匹配。

三、学讲理念下的初中英语教学优化策略

1. 师生作好课前准备，接受并尝试新的教学理念：初中英语教师在进行学讲理念的教学实践时，必须提高对学讲理念的认知，明确其对英语教学的重要意义。重视课前预习，巧妙地将学讲的重心迁移，由课内拓展至课外。教师也要进行备课，做好充分的学讲准备。

2. 全力营造学讲氛围，帮助学生克服心理障碍：为了使学生积极、勇敢地参与学讲，初中英语教师要全力营造轻松、活跃的学讲氛围，采用一定的激励策略，调动他们的积极性，使其克服心理障碍。

3. 大力丰富学讲形式，凸显学讲理念的育人功能：为了激发学生的学讲动力及热情，初中英语教师要大力丰富学讲形式，如小组讨论、交流等，从而提高学生的参与度，培养其实践能力、合作能力及创新意识。

4. 完善学讲理念下的教学评价机制：建立与学讲理念相匹配的教学评价机制，全面、真实地对学生进行评价，以更好地推动学讲理念的教学实践。

学讲理念是英语教学模式的一次重大创新及。初中英语教师应积极将其运用到教学实践中，使学生在小组讨论中体会合作的力量，培养共赢意识，在提升语言能力的同时提升综合素养。

参考文献：