电势能和电势有什么区别（名称不重要吗？——也谈概念教学｜教研分享系列194）

一、引言

概念教学作为学科教学的重要组成部分，其开展的方式、遵循的规律以及具体原则一直是教育工作者关注的焦点。传统的灌输式教学往往倾向于以“告知”的方式传授学科概念，导致学生养成死记硬背的不良学习习惯。启发式教学则反对只记概念名称而不理解其内涵与外延的肤浅学习。在两种教学方式的中，物理学者提出了概念教学的原则，即注重概念的形成过程，而后才是名称的掌握。

对于这一观点，有一位特级教师在教学交流中提出“名称不重要”的观点。对此，作者表示一开始非常认可，因为他倾向于原有的观念：注重概念形成过程而后才是名称的掌握。但在进一步的交流中发现，特级教师所说的“名称不重要”并非字面上的意思，而是指在概念教学中，名称的取舍并不是最重要的，而作者对此有自己的理解和看法。

二、名家论文赏析与反思

为了深入理解作者为何持有“注重概念形成过程而后才是名称”的概念教学观，作者在网络上寻找相关文献源头。赵凯华先生的教学理念正是针对死记硬背名词定义的教学现象和考试中的不良现象而提出的。他通过一个教学实例来说明概念教学的应然期许——“概念的形成是首要的，然后才是名称”。

作者理解这一观点为：从比较的角度来看，概念的形成教学比名称教学更为重要，应该优先进行。这并不是说概念名称可有可无或者可此可彼。相反，作者认为无论是国内还是国外，无论是专家学者还是普通百姓，都非常重视名称的取舍，追求名如其意、名如其色。在生物学中，各种动植物的名称都有一定规律，遵循着一定的分类原则。

三、头脑中的观念与探索

作者认为，在物理学科中，概念名称都是经过深思熟虑的，绝大多数遵循了“名如其意”的取名原则。例如位置、位移、时刻、时间等概念名称，都体现了这一点。有些概念名称尽管经过深思熟虑，但仍然未能达到名如其意的效果，甚至容易使人产生误解。例如，“加速度”这一概念，很多新学者容易理解成“速度增加快慢”，而不是“速度变化快慢”。

作者在教学中遵循赵凯华先生的教学主张，先进行概念的形成过程教学，再进行名称教学。在这一过程中，作者鼓励学生参与概念名称的取舍讨论，让学生评价哪个名字取得好，并陈述理由。通过这样的方式，学生可以更好地理解概念内涵与外延，同时也能够更深入地理解名称的重要性。

四、物理概念名称的探讨与实践

在物理概念教学中，作者让学生参与讨论和评价概念名称的取舍，以帮助学生更好地理解概念内涵。例如，在讲解“加速度”概念时，作者遵循赵凯华先生的教学主张，先进行概念的形成过程教学，然后让学生自己取名字。在这个过程中，有学生提出为什么不能叫“减速度”呢？作者鼓励学生讨论并评价各个名字的优点和缺点。最终，学生们一致认为“速变度”是一个很好的名字，因为它能够很好地体现速度的变化率。

在这个过程中，作者表扬了学生的积极思考，同时也对教材中的概念名称提出了自己的辩解和建议。作者认为，我们要尊重第一次提出概念者所取的名字，同时也要意识到概念名称的重要性。当概念名称未能与概念内涵一致时，我们需要通过强化概念名称与概念内涵的一致性来纠正这种情况。

五、结论与启示

赵凯华先生的教学主张“概念的形成是首要的，然后才是名称”体现了名称的重要性，名称的取舍不是随意的，需要先了解、先理解、先研究，再字斟句酌地取一个恰当的名字。作者认为，当我们有资格为他人他事取名字时，一定要认真对待，深思熟虑。在学术界，我们应该避免因为观点不一致而形成敌对状态，而是应该进行深入的交流和讨论。尽管作者对特级教师“名称不重要”的观点有所不同意，但这并不影响作者对特级教师的无限崇敬。