芳芳吃牛肉是什么成语（文本，生命的样本——读熊芳芳生命语文课堂）

熊芳芳老师的生命语文课堂特征可以用“博”和“深”两个字来概括。

“博”体现在课堂的广泛引用上。熊老师会引用作者的书信、年表、人物传记，分析不同时期作品和文章，对比联读相关主题的经典文章。这种旁征博引让课堂内容丰富多彩，引导学生从多角度理解文本。

而“深”则体现在对于人性深度的挖掘和阐释上。在熊老师的课堂上，生命、死亡、存在、意义、自由、价值、美丑等话题频繁出现和思考。她通过教学引导学生深入思考这些问题，直指人性的最深处，让课堂充满哲理思考。

这种教学风格源于熊老师的教学观念：她的生命内涵决定了教学内涵，她的生命高度决定了教学高度。她忠诚于自己的生命，以自己的生命为教学之本。正如孙绍振教授所说，熊老师从哲学修养到学术资源都是不同凡响的。

学术资源让课堂有了“博”的底蕴，哲学修养则为课堂带来了“深”的内涵。在生命语文的课堂上，文本是生命的样本，每一篇文章都是一个生命的片段，背后藏着具体鲜活完整的生命。熊老师通过教学还原生命语境，让学生感受到文本背后的审美生命。

这种教学方式也充满争议。大量引入课外资料，必然会影响课文主体地位。但熊老师认为，这是为了恢复学生对文本背后生命的感觉。她认为情感就是语感，是读懂文本的动力和助力。通过引用背景资料，她帮助学生理解作者和文本之间的关系，走进作品的语境里。

著名特级教师余绪认为，阅读是从文本到生命的过程，也是从生命到作品的过程。熊老师在课堂上通过追问和联想的方式介入教学，引导学生理解生命的审美意义。追问让学生思考文本中主人公的行动、困境、选择和追求；联想则让学生看到生命的广泛世界和人类文明的视域。这种教学方式让学生从个体的生命体验出发，走向生命的真善美。

在生命语文的课堂里，每一节课都有生命的箴言，这些箴言反映了熊老师对生命的理解和感悟。她认为每个人都是生命的缩微，课堂的活动是引领孩子走向生命的最高审美处的过程。她的教学不是为了技巧而是为了心灵的成长和生命的升华。她强调生命语文是理解和行动，是感受到生命的温度，这种温度是语文教学最微妙、最珍贵、最不可丢弃的东西。

熊芳芳老师的生命语文课堂以生命为核心，通过广泛引用、深度挖掘、追问和联想等方式，引导学生感受生命的真善美，让教学充满生命的温度。