猴子→猴子圣诞树打一成语（思维品质培养 融入灵动课堂）

此次高中英语课程标准的修订再次强调了文化意识和思维品质的重要性，要求通过语言、思维与文化的融合活动，使学生能够做出正确的价值判断，实现深度学习。这也是我长期关注的问题。近年来，对于英语学习的实用性，社会上存在一些质疑的声音：学生长时间学习英语，但成年后真正运用英语的机会并不多，那么英语学习的价值究竟何在？

语言不仅是文化的载体，更是思维的工具。学生在学习英语的过程中，除了获得语言技能，更重要的是体验文化、发展思维，将语言知识内化为自己的认知、行为和品格。但在实际教学中，如何将文化意识和思维品质融入课堂教学，一直是教师们面临的挑战。我在教学中的探索，正是试图找到一种合适的方式，让学生在学习英语的感受到文化意识的内涵。

为了更有效地实现教学目标，我优化了教学策略。针对学生的英语能力培养，我构建了词汇、阅读、语法、听说、写作五种课型的教学策略，并围绕这些策略设计了一系列课堂活动。

例如，“交互补偿阅读教学”通过读前热身、读中信息训练、读后反馈，培养学生的多元思维和批判性思维。“任务型词汇教学”在任务中导入文化内容，培养语言能力和文化品格。“归纳与演绎语法教学”增强教学的综合性、关联性和实践性，提高学用能力。

我还重视开发课程资源，增强学生的文化体验。利用互联网便利的教学软件和技术，我引入了网络文本材料、视频材料和音频材料等三种资源。例如，在学习“新闻和杂志”主题时，我利用网络和报纸杂志呈现新闻热点，让学生感受原汁原味的语言和文化。

我致力于创设第二课堂，丰富语言实践。我了各种英语活动，如“英语沙龙”、英语演讲比赛、英语新闻播报等。每当教材中有可利用的题材，我会鼓励学生改编成戏剧，进行课本剧比赛。

事实证明，只要教师以核心素养为核心建构课程，丰富课程资源，营造文化氛围，促进语言实践，就能使学生在获得语言和技能的增强文化意识，提升思维品质。这不仅符合高中英语的课标要求，更是对学生全面发展的有力支持。《教育报》对此给予了高度关注。