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微创：提升一线教师阅读价值的三大策略

作为一线教师，我们常常面临时间紧迫和任务繁重的挑战，如何有效地阅读并提升自己的知识价值成为了一个关键问题。以下是我分享的三个微创策略，希望能够帮助大家在阅读中获得更多的收获。

策略一：“三重读”的深度挖掘

“三重读”指的是重新阅读会议笔记、读书笔记以及重要的专业书籍。建议老师们抽空系统回顾外出、听时的笔记，品读自己摘录的读书笔记和感悟。对于那些你认为重要的专业书籍，进行二次阅读并批注。

初次阅读和记笔记是学习的过程，而二次阅读则是复习和深化的过程。时间和环境的变化可能会引发新的思考和感悟，这些延时顿悟往往更有价值。初次理解的观点可能会存在误解或不全，二次阅读可以帮助我们更深入地理解和全面把握这些观点。“三重读”还能帮助我们发现自己之前忽略的重要观点，产生新的想法和启示。这是一个深度挖掘的过程，会让我们的阅读收获更多意想不到的感悟！

策略二：“3211”分享框架

许多一线教师在共读后可能不知道如何分享或者分享的内容不够聚焦。为此，我们推出了“3211”结构分享法，帮助教师更好地整理和分享自己的阅读成果。这个分享法包括四个核心环节：

1. 书中触动内心的三个观点；

2. 对其中两个观点的理解与感受；

3. 对一个观点或分论点的困惑或质疑；

4. 根据其中一个观点制定的具体行动计划。

分享内容需要有一个明确的题目。这种结构化的分享方式，让普通教师更容易入手，有真话可说，说话更聚焦，还能解决实际问题。在经过几次实践后，这种分享方法被证明是有效的。我们还鼓励教师在分享中使用模型、分阶段训练，并逐渐打破模型，灵活应用。这个分享框架也可以迁移到写读后感、观影感等写作方面。

策略三：拆书共读法

针对年轻教师适应快节奏的碎片化阅读，我们尝试了拆书共读法，效果不错。选择适合拆读的书，如单独成章、案例类、方法类或并列结构编排的图书。把书拆成若分，每个人认领一部分进行阅读、批注和感悟。在拆读分享会上，每个人可以采用多种方法整理汇报内容，同时分享自己的感悟和思考。拆书共读法的好处在于，能让教师在短时间内掌握一本书的主要内容，激发深度阅读兴趣，同时前期的拆读分享起到导读和突破阅读障碍的作用。