小学综合实践课题名称

一、研究缘起

（一）追本溯源：幼儿的天性与智慧之路

回顾与探索，发现玩是幼儿的天性。从逗笑、玩手、做鬼脸到玩玩具，幼儿在各种玩的过程中主动认识世界。我国著名教育家陈鹤琴曾提出：“孩子生来就是好玩，以游戏为生命。”斯坦福大学的专家也强调：“‘玩’是幼儿最喜欢的事情，幼儿在玩的时候心智是最灵动的。”这表明了玩对于幼儿成长的重要性。

在我们的童年记忆中，无论是农村的大自然探索，还是城市的玩具玩耍，都是我们成长过程中的宝贵经历。这些经历不仅培养了我们的好奇心和学习兴趣，更在玩中观察、探究、发现，形成了强烈的好奇心和学习动力。尊重幼儿的天性，支持他们在生活中创玩科学，成为智慧的孩子，是我们教育者的责任。

（二）审视现状：农村幼儿科学探究课程设计的必要性

自20世纪80年代起，我国越来越重视幼儿科学教育的地位和作用。在漫长的实践探索过程中，我们摒弃了过去幼儿被动接受知识的模式，提出了“做中学”、“生活中学”的探究性科学课程建设。在深化农村幼儿科学课程的过程中，如何有效开展探究性科学课程建设，还农村幼儿一个幸福快乐、智慧成长的童年，是当前我们需要深入思考的问题。

（三）探索行动：创玩科学探究课程的实践研究

我们的幼儿园自办园以来，一直以“自主、童趣、创意”为核心，开展了五小课堂研究，形成了独特的“创玩”园所文化。其中，《科学小探究》创玩小课堂融入了自然、技术、生活的学习，虽然还在实践中，但这里的孩子喜欢科学创玩课堂，他们热衷于在各种探究中体验、发现、创造。基于幼儿园“创玩”园所文化及未来社会幼儿科学核心素养的发展需要，我们提出了幼儿“科学创玩”课程的设计与实践研究。

二、研究设计

（一）操作定义

“创玩科学”课程秉持“玩中学、创玩中成长”的教育理念，整合了幼儿自然、技术、生活版块的科学学习内容，生成了“美食探秘”、“戏剧创演”、“生活实验”三大项目课程体系。通过这些体系，引领幼儿在生活实践中发现问题、解决问题，亲历科学探究的过程，感知科学的无限奥秘。

（二）研究目标

1. 通过本课题的研究，转变农村幼儿科学探究学习方式。

2. 激发幼儿对科学探索的兴趣，培养他们在玩中发现、自主实践、解决问题、交流问题的能力，从而培养他们的科学核心素养和多元智能的发展。

3. 通过本课题研究，形成一套科学探究课程的内容体系和操作范式。

（三）研究思路

“创玩科学”课程的设计与研究是基于对现今农村幼儿科学探究学习状态的反思和我园“创玩”园所文化的传承而展开的。我们通过查阅大量相关文献，研究幼儿科学探究课程的内涵、特征、价值等，奠定课题的理论基础。在此基础上，进一步运用综合和分析的方法，构建“创玩科学”课程的设计体系。然后，运用行动研究法，从自然科学、技术科学、生活科学三大版块开展实践探索。为明确该研究的行动路线，我们制定了相应的研究思路图。

三、“创玩科学”课程的设计

（一）设计理念

在设计“创玩科学”课程时，我们遵循了“呵护童心、自主探究、智慧童年”的理念。我们相信，每一个孩子都是一个独立的个体，他们有着自己的兴趣和天赋。我们的课程设计旨在为孩子们提供一个充满乐趣和探究的环境，让他们在玩中发现、在探究中成长。

（二）设计原则

在“创玩科学”课程的设计中，我们遵循了四个原则：生活性、童趣性、整合性、创造性。我们注重将科学知识与生活实际相结合，让孩子们在真实的情境中学习科学；我们关注孩子们的兴趣点，选择有趣的内容和方式来吸引他们；我们强调各板块内容的有机衔接和共同作用；我们鼓励孩子们在原有的基础上进行创造性的发挥和表现。

（三）课程架构与保障