如果说你真的要走

超越授课，启迪心灵

刚到青海湟中一中的日子里，为了更好地融入教学环境，我时常观摩同事们的课堂，也虚心向他们请教教学方法和学生的技巧。尽管我学习了一些技巧，但在实际应用中却总是难以达到当地教师的水平。

例如，我发现这里的教师无需依赖多媒体设备，板书教学便能游刃有余。相较之下，我的板书技巧显得捉襟见肘。在教授立体几何时，我的图形绘制往往不够直观，导致学生难以理解。在管理学生方面，我曾尝试模仿他们的方法，但效果并不理想。

初来乍到之时，我曾自问：“作为清华支教团的成员，我们究竟能为学生带来何种不同？”我们的教学能力与当地教师相比存在差距，教学经验几乎为零。关于知识体系，虽然我们还记得高中的内容，但已不系统，对考试大纲也不熟悉。我深感，若仅限于传授知识，我们此行将毫无意义。

我每周都会安排一些时间，为学生们讲解课本以外的知识。我会引导他们思考如何高效利用时间，避免无效的忙碌。我会与他们探讨“读书无用论”的误区，并分享心理学的小知识，帮助他们理解自己的情绪和意志力消耗。我还向他们展示大学的生活、学习和科研的多样性。

或许有人会问，这样的教导是否有用？说实话，我不知道这些知识的直接效用，但每次看到学生们眼中闪烁的光芒，我便深感值得。

巧法促学，习惯养成

学生们课后常常不情愿做作业。为了督促他们巩固所学知识，同事们都会收走练习册的答案。单纯的收缴答案并不能保证学生的学习效果，因为老师们很难做到逐一批改。为了解决这个问题，我尝试让学生先掌握好答案的使用方法。

我鼓励学生独立使用答案进行自我订正和反馈。但学生们有惰性，一旦因为偷懒落下进度又碰上检查，就会选择抄答案。于是我又改变了策略，要求学生先独立完成作业再借答案批改。若发现空题或未批改的题目，需重新做一遍。经过一个月的严格执行，许多学生逐渐习惯了利用答案进行自主批改。

翻转课堂的尝试

我注意到许多学生在做题时只是机械计算，对题目背后的知识点和内涵理解不深。为了解决这一问题，我尝试让学生轮流讲题。

每节课前我都会留出5到12分钟的时间让学生上台讲解题目。如果他们能让其他同学听懂，就说明他们真正掌握了；如果讲得不清不楚就继续讲。这一策略促使学生深入研究题目背后的知识体系与思维方法。

走进学生的世界

这里的学生更倾向于使用QQ和QQ空间进行社交交流。我加入了他们的QQ群并开放了我的QQ空间与他们互动。

通过浏览他们的空间和照片我了解到了他们生活中的另一面。我也常在群里分享好书和文章链接鼓励他们拓宽视野。

难忘的告别

在最后一天的自习课上我收到了学生的惊喜邀请当他们邀请我时我想到他们可能知道我要离开想为我举办个简单的告别仪式于是我决定带上吉他与学生们一同欢唱告别歌曲。

学生精心准备的礼物与精心策划的PPT让我深感温暖与不舍。我与学生分享了我的祝福与期望并带着满满的回忆离开了教室。

回到北京后学生们的留言与祝福让我倍感欣慰与感动。

荣誉与骄傲

自清华大学研究生支教团成立以来已有多届成员投身中西部地区的支教工作取得了显著的教学成果和社会荣誉。我的学生们虽然只经历了我短短半年的但他们取得的进步与成长是我最大的骄傲与自豪。